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读书分享心得

（扎赉特旗音德尔第二小学     分享老师：付斯琴）

通过学习《学教评一致性教学设计的理念与操作》深深体会到备课是课堂教学质量的根基，也就意味着课堂上的质量问题根本在于备课。专业的备课是教师的核心技能之一。传统的备课理念中，会觉得备课重要，但远没有上课重要。所以我们要逐渐学会从传统备课到现代教学设计的范式转换。那我们就要好好地去学习这种学教评一致性的理念。

学教评一致性指向有效教学。有效教学不是理性的思辨，而是基于证据的推论。教学有效的唯一证据在于目标的达成，在于学生学习结果的质量，在于何以证明学生学会了什么。学教评一致性的实现取决于教师的课程素养与评价素养。课程素养表现为坚持良好的教学理念、确定和叙写清晰的目的、选择和组织合适的素材或活动、采用与目的相匹配的方法、实施基于目的的评价。

学教评一致的含义

第一、清晰的目标是“学-教-评一致性”的前提和灵魂。没有清晰的目标，就无所谓学一教一评的活动：没有清晰的目标，也就无所谓一致性，因为判断学-教-评是否一致的依据就是，学习、教学与评价是否都是围绕共享的目标展开的。目标是学-教-评的灵魂。

第二、“学-教-评一致性“涉及两种理解：一是针对教师而言，二是针对教师与命题专家而言。前者是指老师在特定的课堂教学活动中，老师的教、学生的学以及对学生的评价应该具有目标的一致性；后者是指老师的教、学生的学与命题专家的命题应保持目标的一致性。

第三、“学-教-评一致性”指向有效教学。有效教学不是理性的思辨，而是基于证据的推论。教学“有效”的唯一证据在于目标的达成，在于学生学习结果的质量，在于何以证明学生学会了什么。

第四、“学-教-评一致性”的实现取决于老师的课程素养与评价素养。课程素养表现为坚持博雅教育的理念、确定和叙写清晰的目标、选择和组织合适的素材或活动、采用与目标匹配的方法、实施基于目标的评价。评价素养则表现为育人理念、确定清晰的目、设计与目标相匹配的评价任务、获取与目标达成相关的学习信息、解释这些信息并做出反馈或进行指导。

认识与实践“学-教-评一致性”的原理，给我们教学带来了深刻变化：学习目标从似有若无走向核心统领；课堂设计从始于教学走向逆向思考；课堂评价从随心所欲走向理性导航：教学活动从低效烦琐走向有序开放；对学习信息从熟视无睹走向深度关切。也就是说，“学-教-评一致性”其实是给我们带来了理念的变革，让我们对课堂的思考建立在原理的层面，而不仅仅是经验的层面。

                                             2023.9.8