兴安教育资源公共服务平台

如何提高小学生科学探究实践能力

                     音德尔第二小学     付斯琴

《科学课程标准》中指出：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。” 由此可见，科学活动的本质在于探究，探究已经成为小学科学教育的灵魂，小学科学课程应以探究为基础。小学生的科学探究活动的成功与否，将直接影响科学学习目标的实现和小学生科学素养的培养。因此，我们在《科学》学习中应让学生放开手脚、去自主探究，去萌发创新意识,在探究学习中理应“还学生一片探究学习的天地”。 对小学生来说,他们的探究活动是在我们老师搭好的框架的指导下进行,我们的指导将对学生的探究产生重大影响。所以作为科学教师，要营造各种适合学生探究的环境，为学生打造一个适宜发展的“温室”。那么，在小学科学教学实践中，如何培养小学生在科学探究的能力呢？下面谈谈我的个人看法：

 （1）小学科学课要精心设计学生主动学习的科学探究活动

学生与生俱来就有对周围世界的一种强烈的好奇心和积极的求知欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。小学新《科学》课教学要紧紧围绕“以学生探究活动为主体，使学生学会学习和创造”这个中心，教师必须精心设计学生主动学习的科学探究活动，实施积极有效的教学策略才能切实提高学生的参与度，保证科学课探究活动的实效性。

（2）带领学生亲历科学探究活动

培养小学生科学素养的时候，重点不在于科学知识体系的传授，而在于通过引导学生亲身经历科学探究的过程，激发对科学的兴趣，形成科学的态度和科学探究的能力。能够引起他们对自然事物和现象动手探究的欲望，有利于发挥他们在学习中的主动性，适合于形成发现问题、解决问题、得出结论的学习过程。并便于开展观察、实验、栽培，饲养等活动的有关内容，以向学生提供亲历科学探究的机会。

（3）创境激趣，让学生主动参与探究活动。

新《科学—课程标准》要求担任科学课程教学的教师应扮演“激励者”的角色，积极创设教学情境，激发学生的学习兴趣和学习热情，使学生的情感卷入认识探究的对

象，就能充分调动学生思维的积极性，达到自觉参与、主动探究。因此任课教师要善于点燃学生好奇求知的“火花”，可以根据不同的年级、不同的教材需要，通过形式多样、生动有趣的教学手段导入新课的学习，为学生的主动探究创设一个积极的学习氛围，变“要我学”为“我要学”，把蕴藏在学生身上的潜力发挥出来。让学生始终处于主动积极、兴奋活跃、稳定持久的状态中参与探究活动。变“要我学”为“我要学”，激发学生探究大自然奥秘

的兴趣，让学生始终处于主动积极、兴奋活跃、稳定持久的状态中参与探究活动。通过小学科学课课堂教学让学生对科学发生兴趣，因为这种兴趣将激起他们自发的观察认识活动，通过课堂教学力图对学生在课外、校外的自发观察认识活动施加积极的影响，尝试初步的指导。

因此我们要求任课教师要善于点燃学生好奇求知的“火花”，可以根据不同的年级、不同的教材需要，通过形式多样、生动有趣的教学手段导入新课的学习，为学生的主动探究创设一个积极的学习氛围。变“要我学”为“我要学”，激发学生探究大自然奥秘的兴趣，让学生始终处于主动积极、兴奋活跃、稳定持久的状态中参与探究活动。通过小学科学课课堂教学让学生对科学发生兴趣，因为这种兴趣将激起他们自发的观察认识活动，通过课堂教学力图对学生在在课外、校外的自发观察认识活动施加积极的影响，尝试初步的指导。

引导学生在小学阶段就形成对科学的强烈兴趣，发展对周围事物的好奇心，确立起对科学的正确态度和价值观，对学生一生的发展是极为重要的。新科学课实验教材和课堂教学从教学目标的确立、教学内容的选择都在向这一新的方向积极努力。新《科学—课程标准》要求担任科学课程教学的教师应扮演“激励者”的角色，积极创设教学情境，激发学生的学习兴趣和学习热情，使学生的情感卷入认识探究的对象，就能充分调动学生思维的积极性，达到自觉参与、主动探究。

（4）引导学生运用已有知识对问题作出假想答案

恩格斯说：只要自然科学在思维着，它的发展形式就是假设。牛顿：没有大胆的假设就做不出伟大的发现。假设是科学认识过程中的基本环节,在培养学生的创造性思维中及自行探究的学习过程中会起到不可代替的作用。学生只要能提出猜测也意味着为问题的解决搭起一座桥。建构主义理论指出：要让学生先用已有的知识经验猜一猜可能是怎样的？学生可能猜的有对有错，这些都是不要紧的，接下来动手试一试、验证一下，不对就改正原来的看法，重组知识，改造经验。新知识就是建立在原有基础上的，因此，猜想这一环节申为重要，预测是科学探究的必经延路。

（5）引导学生在小组探究实验中作好记录

没有记录就没有科学，记录了科学事实，才有条件整理分析，获得科学的知识。科学地记录探究的结果是很重要的一个环节，记录是探究的信息超市，是孩子成长的足迹，是评价的依据，是表达交流、推测、分析得出结论的事实依据；有利于养成学生实事求是的严谨的科学研究习惯,有利于孩子的回忆和反思，有利于隐性思维显形化，有利于提高孩子有条理的叙事能力。

（6）引导学生学会与人合作

科学探究活动充分发挥小组合作学习的积极作用，教师应引导学生学会与人合作、共同完成科学探究活动，变“独学”为“共学”；学生通过相互沟通和交流、相互争辩和讨论，合作完成一定的任务，从而形成更丰富、更灵活的理解。小组合作学习是同学之间互教互学、相互交流的探究过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程；小组合作探究，不仅

使学生“学会”、“会学”，而且使学生“乐学”、“好学”，学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展，并且还通过情感因素促进学生认知的发展以及非认知品质(如人际交往)的提高。小组合作学习避免了班级集体教学中往往出现的相当一部分学生、由于得不到充分的参与学习活动的机会，不得不处于“旁观”、 “旁听”地位的被动学习状况。每个学生都能选择符合自己兴趣的探究活动，并在小组中担当一部分探究任务，有的是小小实验员、有的是小小观察员、有的是小小记录员，在科学探究活动中随着科学探究的深入、学生参与程度的提高，学生的主体地位将更加突出。

（7）引导学生自行设计实验方案

通过引导学生自行设计实验方案，可以培养学生针对不同的问题，设计不同的实验解决问题的能力。同时也要让学生认识到，同样的问题，也可以用不同的方法来解决；同样，不同的问题有的时候也可以采取同样的方法解决。这样学生在以后的实验中，就可以从不同的角度来考虑解决问题的方法。有的探究实验的设计，教师还要引导学生讨论确定实验的条件，哪些条件需要控制,那些条件是变量，变量如何控制？要指导小组讨论设计实验方案时做好记录，鼓励学生大胆地想、大胆地说引导学生多角度思考挖取学生自身的潜能，使之主动发现、提出解决问题的方案，从而产生表达和探究的愿望。

总之使学生掌握科学的研究方法、树立正确的科学思想,提高学生的科学素质,已成为素质教育中必须解决的一个重要问题。在教学中要注意培养学生的科学观察方法,提高洞察分析能力;掌握科学实验方法和提高实验设计能力,启迪与开发其创新思维;学会利用对比、假设和模拟,说明科学现象和科学规律,提高解决问题的能力。小学阶段的儿童虽然对自然现象和事物怀有强烈的好奇心和探究欲，但是由于他们有限的认识经验，所以对自然事物的认识还是肤浅的，有的甚至是错误的。但是只要学生们敢做了、敢想了,哪怕是错误的，都是弥足珍贵的。这代表着他们已经在进步了，他们的亲身经历是重要的。因此在科学课课堂教学中，通过任课教师营造的一种以科学探究和体验为中心的宽松的课堂气氛，以大量的小组合作式的探究活动，将会促进学生们的沟通和学习。使他们能够主动地、独立地、专心致志和兴趣盎然地进行科学探究。