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兴教研字[2020]22号

关于开展“心中有孩子·行动有方向”

——网络主题研修活动的通知

各旗县市教研室、盟直属幼儿园：

2020年新春发生的这场突如其来的新冠肺炎疫情，牵动着每一个国人的心，也牵动着教师关心幼儿及家长的心。疫情的复杂和严峻，引发了兴安幼教人更多、更深层次的反思与内省。我们将思考如何借助疫情契机，更好地立足以幼儿为中心的课程创生，更好地支持幼儿的学习与发展，确保未来课程开展的更加有意义和有价值。

为此，根据《兴安盟教研室疫情防控工作方案》的各项要求，盟幼教名师工作坊积极组织和调动坊内核心成员，通过前后两次微信视频会议，集思广益、超前谋划、探讨交流、缜密部署，决定在全盟幼儿园范围内，开展“心中有孩子·行动有方向”——网络主题研修活动，旨在为幼儿园开园后，各项活动的顺利实施做好前期准备。

希望全盟幼儿园在教研员引领下,积极行动起来，珍惜时光，不负韶华，在专业成长的道路上阔步前行。

附件：

1.“心中有孩子·行动有方向”——兴安盟幼儿教师名师工作坊网络主题研修活动方案

 2. “心中有孩子·行动有方向”——兴安盟幼教名师工作坊网络研修主题指南

兴安盟教学研究室

二〇二〇年五月十三日

 兴安盟教研室办公室               2020年5月13日印

附件1：

《心中有孩子•行动有方向》

——兴安盟幼儿教师名师工作坊网络主题研修活动方案

针对当前的新冠肺炎疫情，如何在疫情过去，开园后带领孩子们回顾这一次特殊的经历，并转化为有价值的教育活动？将是我们这次研修活动的目的和初衷。通过网络在线研修活动，进一步提升幼教教研员的专业素养和实践创新能力。

一、审思现状、明晰思路

 基于儿童视角，教师们可以从“身心健康、社会情感、科学认知”三个方面来链接不同年龄段幼儿的真实经验和发展需要。

问题引发：

1.疫情期间，如何给予幼儿和家长更好的人文关怀？

    2.幼儿可能会有哪些问题和困惑？哪些情绪和经验需要表达？

    3.幼儿哪些零散的感性经验有待被梳理？

    4.哪些主题可以生发，并蕴含怎样的学习与发展可能？

    ……

    通过问题的引发，更好地立足以儿童为中心的课程创生，更好地支持儿童的学习与发展，确保课程开展的价值和意义。

研修主题：

心中有孩子•行动有方向

二、组建全盟幼教教研三级网络主题研修群

成员组成：

（一）盟级幼教教研核心研修群。由盟幼教名师工作坊部分核心成员，即盟、旗（县、市）两级教研员、盟直属幼儿园业务园长组成，共同审议、研讨、调整主题研修内容，并结合各地具体实际，定期为各区域和各幼儿园主题研修提出方向、内容、方法、路径等指导建议。

（二）旗县市级幼教研修管理群。由旗县市教研员组建，及时为研修进程推进，做好信息交互和园所研修内容的统筹与引导。

（三）幼儿园年级组主题研修群。由各幼儿园业务园长根据本园幼儿年龄段和幼儿园实际情况组建，以多种形式自行建设网络研修学习群。

三、各旗县市及盟直幼儿园主题研修思路

（一）制定研修框架和预设主题研修指南。（2020年2月17日工作坊第一次研修会议上进行解读与培训）

（二）旗县市级研修管理群根据本区域实际，制定研修主题，并指导各幼儿园年级组研修群对所研主题以“导图、路径”的研修工具进行主题前研讨审议，厘清主题价值、遴选素材资源、预设推进路径（2020年2月18—21日）。同时，盟及各旗县市及时制定各自区域和园所的《网络主题研修活动方案》，并在第二次网络主题研修培训会议上（2月21日）进行交流与分享。

（三）各园组织教师结合各自研修活动方案，深入理解各主题核心价值，在基于儿童的兴趣和经验的基础上，契合儿童学习方式，进一步将主题研修的思维导图明确化，将路径实施更加清晰化。（2020年2月23日—3月28日）

（四）基于各园的研修经验，旗县市级研修管理群组织多次研讨，在明确的导图和清晰的路径基础上，预设学案并逐步进行优化，同时在盟幼教名师工作坊组织的研讨活动中进行三个年龄段的研修阶段分享。（2020年3月2—4月30日）

（五）伴随研修进程，盟级幼教教研核心研修群将及时发掘研修亮点和经验，遴选出值得分享的学案，推荐至全盟各级各类幼儿园分享，并以盟幼教名师工作坊名义，在“兴安幼教研修”公众平台进行发布和推广。

四、盟幼教名师工作坊网络主题研修培训活动内容及时间安排

五、研修呈现方式及说明

（一）图示明晰思维

用思维导图写明该主题蕴含的儿童学习与发展的核心经验、必备经历、重要资源等，附300字以内的主题说明。

（二）线索显现路径

罗列主题行进的线索，标注拟重点研修的活动在主题行进线索中的位置和作用，文字标注100字以内。

（三）活动贴近实际

主题行进中的核心活动的预设性学习方案，800字以内。

六、需要注意的问题

（一）本次主题研修，要适当压缩主题的进程，将重心放在表达表现阶段，着重思考：如何倾听、梳理和回应儿童的各种情感和想法，并支持儿童解决问题、创意表达。

（二）注重正向的引导和价值观的引领，避免刻板说教、无谓煽情和知识灌输的倾向。努力引导儿童珍惜生命、敬畏自然、感恩社会、热爱生活、体悟亲情。

（三）研修能力强的幼儿园，可以结合本园的课程理念，在区域研修的基础上进一步创新突破，以园本化的课程实践为区域提供创新实践的多元案例和经验。

附件2：

“心中有孩子·行动有方向”

兴安盟幼教名师工作坊网络研修主题指南

“新冠肺炎疫情”带给了幼儿一个非常特殊的春节和寒假，人们的生活因疫情发生，也有了很多不同寻常的变化，幼儿由此也会产生多种复杂的感受和困惑。如何在开园后带领他们回顾这一特殊经历，转化为有价值的教育活动，值得我们教研员和教师去积极思考与探索。

围绕本次“新冠肺炎疫情”的社会大事件，我们将基于幼儿视角，从“身心健康、社会情感、科学认知”三个方面，链接《指南》，回应幼儿的真实体验和发展需要，对接下来引发的幼儿学习和发展可能性作以下思考，并形成初步的主题审议框架和研修指南，以期帮助教师，在未来实践中，更好地立足以幼儿为中心的课程创生，确保课程开展的价值和意义。

一、身心健康方面

链接《指南》：幼儿阶段是儿童身体发育和技能

发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。在当前疫情背景下，我们需要“关注幼儿乐观积极的情绪状态”，降低幼儿的恐惧。如小班幼儿在成人安抚下，能够保持比较稳定的情绪；中班幼儿愿意分享表达情绪，并从中产生积极情绪；大班幼儿则能学会从容、自我管理和调节情绪。其次，更要“注重培养幼儿具有良好的生活与卫生习惯”，如保证饮水量，不偏食挑食，学会正确的洗手方法，养成体育锻炼的习惯，提升幼儿的身体素质与自我保护能力。

指南策略一：幼儿经验识别

（一）我们以后是不是可以不用戴口罩了？（疫情结束了，会对口罩在日常生活中还有没有用，产生问题思考。）

（二）为什么有的人会感染病毒生病？什么样的人不会感染呢？（奇怪病毒只是跟某些人做朋友，会对“某些人”是什么样的人产生好奇。）

（三）我们现在是不是每天都可以出去玩（游戏）了？（长期宅在家中，让幼儿非常渴望能出来尽情玩耍，对玩什么、跟谁玩、怎样玩产生强烈的期盼。）

（四）幼儿生病了也许会紧张的问，我是被病毒传染了吗？（对身体的变化会产生敏感反应。）

（五）如果又有病毒来了怎么办？（不确定有没有远离病毒，进而产生长大后保护人类，进一步打败病毒的愿望。）

......

指南策略二：发展机会与学习可能

（一）健康生活：

从“生活规律、健康饮食”方面，指向于幼儿自主合理安排一日作息，形成健康的、热爱生活的美好状态。疫情发生以来，基于幼儿对于食用野生动物引发大规模传染病爆发的已有经验，引发幼儿对于科学合理膳食计划了解和制定的兴趣，从而形成良好的饮食习惯，建立健康饮食观念。

可能引发的主题：《健康作息我安排》、《吃好了，才健康》、《蔬菜、水果不能少》等。

（二）运动习惯：

从“坚持锻炼、增强免疫”方面，指向于坚持锻炼身体，在运动中提高动作能力和身体素质。以“钟南山爷爷就是一个热爱运动的人”引发，鼓励幼儿寻找自己喜欢的运动项目和游戏。通过创设丰富多元的运动环境和运动文化，借助于户外自主游戏或室内微运动等载体，让幼儿积极热烈地投入到运动活动中去，制订运动计划，开展计划、实施和回想。

可能引发的主题：《坚持运动身体棒》、《我的健身好办法》、《病毒侵袭我不怕》等。

（三）安全保护：

从“自我保护、卫生习惯”方面，指向于幼儿良好卫生行为及良好公共卫生习惯的主动养成。疫情期间坚持戴口罩，预防病毒，保护自己；坚持勤洗手，用正确的方法洗手；公共卫生意识的养成，建立公共卫生观念，学习正确的打喷嚏姿势，保护自己的同时，不伤害他人。

可能引发的主题：《口罩的秘密》《小小泡沫保护我》《细菌不是用来分享的》《我和自己有个约定》等。

（四）心理情绪：

从“情绪调节，心怀美好”方面，指向于识别、表达疫情期间的情绪感受和情绪调节。不让此次疫情成为幼儿童年的阴影，是幼儿教育的目的和意义之一。当下，通过适宜的方式帮助幼儿克服恐惧、害怕的心理（特别是有过被隔离家庭经历的幼儿或体质弱、易生病的幼儿），从紧张、不安、害怕的情绪到随着对病毒认知经验的增加、防护工作的到位以及父母亲人的陪伴、对社会正能量的感知，而逐渐稳定、有安全感和信心。立足长远，引导幼儿获得勇敢面对、心存希望的困境应对方法，并对未来生活产生美好憧憬。

可能引发的主题：《害怕的感觉不见了》、《爸爸妈妈在身边》、《我的情绪历程》、《一切会变好》等。

二、社会情感方面

链接《指南》：家庭、幼儿园和社会应为幼儿创设温暖、关爱的氛围，尤其在疫情笼罩下，让幼儿“感受关心与同情，尊重他人”，并在积极健康的人际关系中“获得安全感和信任感”是很重要的。如小、中班幼儿能关心和体贴身边的人；大班幼儿则能学会关注新闻和社会热点，尊重和感谢帮助我们的人，初步理解众志成城、守望相助的大爱情感和行为。

指南策略一：幼儿经验识别

（一）我为什么不能出去，和我的好朋友一起玩？我想好朋友了怎么办？（开园后，可能见到同伴会格外亲昵，搂搂抱抱、玩玩笑笑。）

（二）为什么那么多医生叔叔、医生阿姨要到武汉去？武汉在哪里？我们这里安全吗？（开始对不同的地域产生好奇，对不同的省份、城市有所关注。）

（三）为什么不能出去旅游？为什么回不了家？什么叫隔离？（对自由和限制产生困惑。）

（四）爸爸、妈妈为什么要在家上班？为什么小区入口被封闭？为什么有叔叔阿姨在小区入口进行人员、车辆检查？为什么用手机买水果和蔬菜？（对人们在非常时期的生活方式的变化产生好奇。）

（五）为什么那么快就能建好医院？为什么快递员叔叔阿姨不把东西送到家里？快递员叔叔阿姨难道不怕病毒吗？（对在疫情期间坚守岗位的工作者有好奇和关注。）

（六）“志愿者”是干什么的？什么是“逆行者”？为什么要听“医生专家的话”？（对媒体报道中的一些反复出现的热词产生好奇，对一些疫情中的公众人物产生进一步了解的愿望。）

......

指南策略二：发展机会与学习可能

（一）亲情、关心：

指向于享受亲情、表达关心、付出行动。让幼儿能正视当下生活形态的变化和自我的内心感受，体会家人亲情和陪伴的同时，也学习关心身边的人。

可能引发的主题：《奇怪的新年》、《写给（武汉或疫区）小朋友的一封信》、《不出去玩，也快乐》、《公共卫生我出力》等。

（二）关爱、尊重、感恩：

指向于感受身边的关怀、责任、勇气、守望相助、众志成城的大爱情感，激发喜爱、尊重、感恩之情。

了解身边人的故事。在疫情发生的过程中，幼儿身边的人是最直接的感知对象，也是让幼儿去关注、了解这些对象的契机。让幼儿去了解认识在这次疫情中不同工作岗位的人们为大家所付出的关爱行动和努力。利用这些特殊的事件让幼儿更好地去理解，进而去热爱、尊重社会中为我们做出贡献的人，对于形成幼儿良好的亲社会行为和社会情感，将起到重要作用。

可能引发的主题：《我们身边的抗疫英雄》、《爸爸妈妈在“战场”》等。

（三）自豪、热爱（对家乡、祖国）：

指向于让幼儿感受祖国一家亲，产生对祖国、对家乡的热爱，对科研人员、在一线抗疫的医生护士的崇拜、自豪之情。

爱家乡目标落到具体的事件上，在本次疫情中，那些专业精深的医生，义无反顾的奔向武汉疫区、有着科研智慧的科学家日以继夜的钻研抗病毒药物，一方有难八方支援的同胞友谊等等典型事件都能让幼儿感受到祖国各地人民之间的互助团结之情，并知道祖国在这次抗疫中的重大成就，为自己是个中国人感到骄傲和自豪。

可能引发的主题：《可敬的钟南山爷爷》、《李兰娟奶奶是浙江人》、《生病的小朋友要坚强、快快好》、《医生叔叔和阿姨，你们是最棒的》等。

三、科学认知方面

链接《指南》：自然环境与人类生活是幼儿科学学习的主要内容。病毒既离幼儿很远，又离幼儿很近。首先，可“激发幼儿的好奇心与探究兴趣”，鼓励小、中班幼儿提出各种问题，大班幼儿则可以对自己感兴趣的问题刨根究底；其次，“鼓励幼儿积极主动地探究”，在保证安全的前提下，支持幼儿的探究行为，鼓励幼儿寻找答案；生命教育也是重要的内容，“引导幼儿感知和理解生命、生活、生态之间的内在联系”，进而珍爱生命，尊重和保护自然。

指南策略一：幼儿经验识别

（一）哪些地方会有病毒，为什么我们看不见它？（因为看不见病毒，害怕病毒的存在，会对病毒与人体的关系产生好奇。）

（二）冠状病毒长得像皇冠，那么其他的病毒又长什么样？它们会有什么不一样的危害？病毒和细菌一样吗？（在建构和绘画作品中会出现关于“病毒”的表征形象。）

（三）为什么这次医生看病要穿成这样？（看到新闻中的医生着装，对护目镜、手套、防护服、口罩等防护装备产生好奇。）

（四）为什么这次的感冒发烧会这么难治？什么是潜伏期？这些新的病毒来自哪里，我们会打败病毒吗？科学家是怎么发明新药的？（关注科技的进步，对科学家、医学研究工作者的工作产生兴趣。）

（五）野生动物身上有病毒？那可不可以让它们从这个地球上消失？(对人与自然的关系、野生动物与人类的关系产生思考。）

......

指南策略二：发展机会与学习可能

（一）认识事物和现象及事物之间的关系：

指向于对病毒外形特征、生存环境、与人类的关系等问题的探究和表达。

“新冠病毒”对于幼儿来说是一新生事物。为幼儿提供多角度感知的探究情境（如图片、视频、书籍等）和有趣的探究事物（如口罩、护目镜、手套、防护服等防疫物品），满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验，来获得关键性的经验。在激发幼儿进行科学探究时，真诚接纳、多方面支持和鼓励幼儿的积极探究行为。

可能引发的主题：《冠状病毒小怪兽》《病毒与我》等。

（二）探索兴趣、探究能力：

指向于激发幼儿好奇心和支持幼儿观察记录、交流表述、调查概括、推理论证等科学探究方法的体验和运用。

引导幼儿观察周围事物，鼓励对于幼儿成长过程中的疱疹、流感、肺炎等病毒进行了解与比较，结合幼儿“生病”时自身的身体状况，分析病毒在入侵人体时的不同表现（如发烧、咳嗽、头痛、无力、手足长疱等），及对身体健康的不同影响。进一步引发幼儿对于“口罩”在阻止病毒传播时作用的探究，对“不同材质”的口罩进行构造上的认知，了解其材质的差异。

可能引发的主题：《口罩的学问》《病毒的传播与防护》等。

（三）自然教育和生命教育：

指向感受大自然的美和震撼、尊重生命的存在，知晓生命的不可重复性。

了解人与大自然的关系、界限，产生对大自然的敬畏之情。支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中，积累有益的直接经验和感性认识，通过户外活动、种植活动、饲养活动等，感知生物的多样性和独特性，以及其生长发育、繁殖和死亡的过程。感受在大自然面前，人与自然、人与动物、人与人之间的平等关系。

可能引发的主题：《从一只蝙蝠开始》、《大自然的美好》、《地球妈妈》、《草原上的野生动物》等。

四、主题研修指南实施建议：

（一）指南只是给各幼儿园讨论问题、预设课程提供参考和借鉴，各幼儿园要结合本园本地区的实际，因地制宜的制定主题活动方案，充分发挥教研员、业务领导、骨干教师的引领示范作用，调动一线教师的积极性，形成“人人参与，人人思考，人人发言，人人受益”教研模式，同时要充分利用幼儿、家长、社会各方面的资源，挖掘有教育价值的内容，形成有自己特色的教育活动。

（二）幼儿在假期积累了丰富而又零散的经验，也积压了很多渴望与老师同伴分享的话题和情绪。因此，建议教师首先要更多地聆听孩子的表达，鼓励孩子提问，接纳孩子的情绪，观察孩子在游戏和生活中的行为。再根据本班孩子的实际情况选择相应的主题切入点进行支持与推动。

（三）幼儿的经验积累和情感体验已随着疫情的发展在家庭中自然而然的获得着，因此，建议适当压缩“前期调查、资料收集”等过程，较快进入到表达表现阶段，研修重心可以放在对不同年龄段孩子的学习方式和特点的把握上，探寻与之匹配的体验通道、探究方式和表达载体，支持幼儿的经验表达和情感释放。

（四）不同年龄阶段侧重点不同，不同幼儿关注和兴趣点不同，具体实施时，需要老师真正基于本班幼儿的真实需求，不贪多求全，避免刻板说教、无谓煽情和知识灌输的现象。努力从“珍惜生命、热爱生活、感恩社会、体悟亲情、敬畏自然”等角度开展正向引导和价值观引领。